Los conceptos "sistema" y "estructura" impulsan la cienfificidad en el objeto COGNICIÓN. / The concepts "system" and "structure" drive science in the object COGNITION

in #cervantes2 months ago (edited)

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Como sabemos, las nociones de "sistema" y "estructura" tienen que ver con los términos organizativos (no siempre fácilmente visibles) que los asuntos reales, cognitivos, lingüísticos, etc. llevan consigo para diferencialmente existir. Bien; en este artículo tratamos la pertinencia que tales nociones poseen precisamente con el proceso de conocer, de aprender.


As we know, the notions of "system" and "structure" have to do with organizational terms (not always easily visible) than real, cognitive, linguistic, etc. matters. they carry with them to differentially exist. Well; In this article we deal with the relevance that such notions have precisely with the process of knowing, of learning.


Si en los años '50s se registraron en el medio académico partos significativos en el tema específico de la filosofía del conocimiento científico, no hay duda que existe uno harto especial, harto sobresaliente. Este aporte tan importante que desde la filosofía se hace al medio de la ciencia, es la dada en denominar teoría general de sistemas (TGS). Resulta un tanto aventurero precisar que el autor de tal trabajo teórico es tal o cual persona; no obstante bueno es reconocer que tan trascendente parto tiene muchísimo que ver con el esfuerzo del biólogo austriaco Ludwig von Bertalanffy (1901-1972). Su obra más reconocida se titula "Teoría General de Sistemas". Avertimos que el planteamiento hecho letra en tal texto (y en otros) se basa en la concepción de que la realidad y el resto de los objetos del trabajo científico traza en su movimiento, sistemas; llevando ello consigo no solo una constante sino la pista más segura para que con el trabajo indagatorio y creativo, tales objetos sean efectivamente comprendidos y hasta domeñados. Claro... estos sistemas que dinámicamente se mueven en la realidad, en el pensamiento mismo y en el resto de los objetos de la labor científica, son abiertos, se entrecruzan. Los sistemas encarnan estructuras. Sí; estructuras que se incluyen unas a otras; de manera dinámica y abierta.

If in the 1950s significant births on the specific topic of the philosophy of scientific knowledge were registered in the academic milieu, there is no doubt that there is a very special, very outstanding one. This important contribution that from philosophy is made to the environment of science, is the one given in denominating general theory of systems (GTS). It is somewhat adventurous to specify that the author of such theoretical work is this or that person; However, it is good to recognize that such a transcendent childbirth has a lot to do with the efforts of the Austrian biologist Ludwig von Bertalanffy (1901-1972). His most recognized work is titled "General Systems Theory". We note that the approach made letter in this text (and in others) is based on the conception that reality and the rest of the objects of scientific work trace systems in their movement; carrying this with it not only a constant but the surest clue so that with investigative and creative work, such objects are effectively understood and even tamed. Of course ... these systems that dynamically move in reality, in thought itself and in the rest of the objects of scientific work, are open, they intersect. Systems embody structures. Yes; structures that include each other; in a dynamic and open way.

Paradójicamente el objeto COGNICIÓN viene siendo tratado a lo largo del tiempo y del contexto de la academia (universidades y otros entes corporativos) con muy poca seriedad. Quizá sean los centros que forman docentes, los que en sus hombros llevan en mayor medida tan decadente tradición. El "vale todo" que en sus currículos suelen sin virtud existir, hacen posible que esta temática tan fundamental, la COGNICIÓN, sea asumida caóticamente (y asuntos -como la TGS- sean vistos de manera aplanada, simplificada, descontextualizada).

Paradoxically, the COGNITION object has been treated over time and in the context of academia (universities and other corporate entities) with very little seriousness. Perhaps they are the centers that train teachers, the ones that carry such a decadent tradition on their shoulders to a greater extent. The "anything goes" that usually exist without virtue in their curricula, make it possible for this very fundamental issue, COGNITION, to be assumed chaotically (and issues - such as GTS - are seen in a flattened, simplified, decontextualized way).

LOS APORTES DE BRUNER Y DE BLOOM... / BRUNER'S AND BLOOM'S CONTRIBUTIONS ...

Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense nacido en 1915; falleció recientemente trascendiendo los 100 años (2016). Benjamin Bloom fue en pedagogo también estadounidense; 1913-1999. A principios de los '70s llega a nuestras manos (en el contexto de la institución venezolana hoy llamada Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL) la versión en español del libro fundamental de Bruner "El Proceso de la Educación"; y un poco después nos llega también el libro fundamental de Bloom "Taxonomía de los Objetivos de la Educación".

Jerome Bruner was an American psychologist born in 1915; He recently passed away over 100 years (2016). Benjamin Bloom was also an American pedagogue; 1913-1999. At the beginning of the '70s, the Spanish version of Bruner's fundamental book "El Proceso de la Educación" came into our hands (in the context of the Venezuelan institution today called Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL); and a little later we also get Bloom's fundamental book "Taxonomy of the Objectives of Education".

El libro de Bruner se centra en hacer explícito el criterio de que LA COGNICIÓN está asociada sobre todo a la captación por parte del sujeto, de los términos propios de la estructura del material de aprendizaje. En tal captación de la estructura del material que se estudia, resulta determinante la comprensión de los principios según los cuales la respectiva estructura se mueve. Ello, de cara a que se hagan posibles las transferencias. Sí; las transferencias a otros materiales con sus correspondientes principios. Plantea que si el sujeto que aprende se apropia del conocimiento sobre los principios propios de la estructura del material que estudia, pues puede transferir. En tal transferencia puede, incluso, pasar de lo sencillo a lo complejo.

Bruner's book focuses on making explicit the criterion that COGNITION is associated above all with the uptake by the subject of the terms of the structure of the learning material. In such an understanding of the structure of the material under study, the understanding of the principles according to which the respective structure moves is decisive. This, in order to make transfers possible. Yes; transfers to other materials with their corresponding principles. He argues that if the learner appropriates knowledge about the principles of the structure of the material he studies, then he can transfer. In such a transfer you can even go from the simple to the complex.

El libro de Bloom, al tiempo en el cual refrenda el criterio de Bruner sobre la importancia de captar la estructura del material de aprendizaje (preponderando los principios), adiciona que entonces se impone un paso adicional para que LA COGNICIÓN sea efectiva. Este paso adicional es la valoración al material estudiado... Sí. El establecimiento de valoraciones, el planteamiento de evaluaciones.

Bloom's book, while endorsing Bruner's criterion on the importance of grasping the structure of the learning material (preponderance of principles), adds that then an additional step is imposed for COGNITION to be effective. This additional step is the evaluation of the studied material ... Yes. The establishment of evaluations, the approach of evaluations.

No hay duda, pues, que en la aciaga tradición universitaria que tanto en los países desarrollados como en los de desarrollo interna y externamente mediatizado, existe (y que aquí recientemente hemos mencionado), las ideas de Bertalanffy, Bruner y Bloom constituyen un faro que alumbra el necesario camino de construir una teoría científica de la cognición.

There is no doubt, then, that in the fateful university tradition that exists both in developed countries and in those with internal and externally mediated development (and which we have recently mentioned here), the ideas of Bertalanffy, Bruner and Bloom constitute a beacon that it illuminates the necessary path to construct a scientific theory of cognition.




FUENTE DE LAS IMÁGENES:
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